«رهبری و آماده سازی آنسامبل‌های سازی» (۱۰)

طرح و برنامۀ زمان‌­بندی تمرین و راه­بُردهای آموزشی
رهبر ارکستر باید یک طرح و برنامۀ زمان­‌بندی‌شده یا راه­بُردی کلی را برای تمرین تدوین کند و هم‌چنین از بسیاری از راه­بُردهای آموزشی دیگر، برای تمرین مؤثر آنسامبل موسیقی سازی، بهره گیرد. نخست، او لازم است یک طرح جامع و کلی داشته باشد که پیش‌رفت درتمرین‌های بعدی را نیز شامل شود (یک طرحِ سراسری و کلی‌‌). مطالعۀ پارتیتور و سپس‌ واکنش نسبت به آن‌چه در طول تمرین اتفاق می­‌افتد، به تنهایی کافی نیست. رهبر باید طرح‌ها و چشم اندازهایی مشخص، برای پیش‌بینی هرآن‌چه که لازم است در فرایند تمرین انجام شود؛ داشته‌باشد. روند تمرین سمت‌و‌سوی کمی خواهد داشت (یا هیچ سمت‌و‌سویی نخواهد داشت)، مگر آن‌که او درکی عمیق از این طرح‌ها داشته‌باشد.

رهبر ارکستر به عنوان آموزگار و رهبر به روند تمرین می‌­آید. طراحی و زمان­بندی صحیح تمرین، به او اجازه می‌­دهد تا به روشی متوالی و پیوسته تدریس کند و با به‌کارگیری راه­بُردهای مختلفِ آموزشی، اولویت­‌های فنی و موسیقاییِ اجرای آنسامبل را بهبود بخشد. راهبرد­های آموزشی در حل مشکلاتی که ممکن است در طول فرآیند تمرین رخ دهند، اهمیت بسیار دارند. هرگونه تغییرِ این راه­بُردها، به‌تر است سبب ایجاد تمرینات جذاب­تر و مؤثرتر برای نوازندگان شود.

طرح جامع تمرینات و راه­بُرد­های آموزشی، با مطالعۀ دقیق پارتیتور و برنامه‌­ریزی وآماده‌­سازی پیش از هر تمرین، تدوین و بازنگری می­‌شود. درحالی‌که رهبر پارتیتور را مطالعه می­‌کند، باید راه‌برد­های آموزشی را برای حل مشکلات خاص گروه، در تمرینِ آتی، طراحی کند. هدف این کتاب ارائۀ ایده‌­ها و پیشنهادات، برای طراحی این راه­بُردهای آموزشی است.

بسیار پیش‌آمده که رهبر ارکستر، بدون آمادگی کافی، به تمرین آنسامبلِ سازی آمده‌­است. اگرچه ممکن است که او پارتیتور را کمی مطالعه کرده باشد، اما به چگونگی «تمرین‌دهیِ آنسامبل»، توجه نکرده ­است. اگر رهبر انتظار دارد که درآنسامبلِ سازی، تمریناتِ کارآمد و مؤثری داشته باشد، باید طراحی و جداول زمان­‌بندیِ انتخابی او هم کاملاً به­‌جا باشند.

ساختار این کتاب
 برای گفت‌و‌گو‌، نمایش‌ و تمرین درکلاس
برای گفت‌و گو، نمایش و انجام تکالیف، بخش‌هایی به نام «کاربرد عملیِ گفت‌وگو ونمایش» وجود دارد که امیدوارم محرکی برای گفت‌وگو درکلاس باشد؛ طراحی راه­بُردهای تدریس را تشویق کند و ایده‌هایی را برای استفاده در فرآیند تمرین متبلور کند. این بخش‌ها را می‌توان در مباحث مختلف هر فصل به‌کار بُرد. آن‌ها هم‌چنین می‌توانند به عنوان مبنایی برای سؤالات امتحان کتبی فصول مختلف کتاب به‌کار روند.

بخش‌هایی به نام «در محیط فرآیند تمرین» (lab)، فرصتی را برای طراحی راه‌برد‌های آموزشی قابل‌استفادۀ رهبران پیش‌رفته -در فرآیند تمرین- فراهم می‌کنند. این بخش‌ها هم‌چنین می‌توانند به عنوان یک فرآیند تمرین ارکسترال ساختگی و تقلیدی به‌کار روند. تمرینی که درآن آموزگار و هنرجویان رهبری می‌توانند آن‌چه را که ممکن است در طول فرآیند تمرین اتفاق بیافتد، بازتولید کنند.